Selon le communiqué de l’EDSEG, cette cérémonie « s’inscrit dans le cadre du fonctionnement du Conseil de direction tournant, conformément au protocole d’accord établi entre le Rectorat de l’Université d’État d’Haïti (UEH) et l’EDSEG ».

Organisée dans les locaux de l’École, la cérémonie s’est déroulée en présence du secrétaire général Charles Levelt Joseph, d’Yvenande Pierre, membre du conseil consultatif, ainsi que de cadres et membres du personnel administratif. Le Rectorat de l’Université d’État d’Haïti (RUEH), représenté par le directeur des Écoles et Facultés de province, Midas Milien, a participé à l’événement par visioconférence.

À cette occasion, l’EDSEG a souligné que cette transition institutionnelle traduit sa volonté de renforcer sa gouvernance. « À travers cette transition, l’EDSEG réaffirme son engagement en faveur d’une gouvernance responsable, de la consolidation de ses acquis et de la poursuite des actions visant à renforcer la qualité de ses services académiques et administratifs », peut-on lire dans le communiqué.

Le nouveau directeur principal, Me Faustin Cupidon, « a exprimé sa volonté de travailler avec l’ensemble des composantes de l’institution afin de poursuivre la mission académique de l’École et de contribuer à son développement », précise également le document.

Intervenant au nom du recteur de l’UEH, Dieusel Prédélus, Midas Milien a salué l’installation de Me Faustin Cupidon dans ses nouvelles fonctions. Il a également annoncé la nouvelle composition du Conseil de direction, désormais constitué de Me Faustin Cupidon comme directeur principal, de Me Schadrack Saint-Hilien Thelusma comme directeur aux affaires académiques et de Me Octelus Dorvilien comme directeur à la recherche.

Toujours selon le communiqué, le représentant du Rectorat « a enfin indiqué que le Rectorat procédera, dans un délai rapproché, à l’installation officielle de l’ensemble des membres du Conseil de direction dans leurs nouvelles fonctions respectives ».

L’EDSEG a rendu hommage au directeur sortant pour son travail à la tête de l’institution et a formulé des vœux de succès à son successeur. « L’EDSEG remercie chaleureusement Me Octelus DORVILIEN pour son dévouement et les efforts consentis durant son mandat. Elle adresse ses vœux de réussite à Me Faustin CUPIDON dans l’exercice de ses nouvelles fonctions », conclut le communiqué.

Wilsonley SIMON

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Le ministère affirme avoir appris « par le biais des réseaux sociaux » le retour au pays de Danley Jean-Jacques et de Pierre Olivier Woondensky. Sérieusement ? Un ministère chargé du sport national, censé collaborer quotidiennement avec la Fédération haïtienne de football, découvre sur Facebook ou X que deux internationaux haïtiens rentrent au pays ? Si cela est vrai, c’est un aveu d’incompétence institutionnelle. Si cela est faux, c’est une tentative maladroite de se fabriquer un alibi.

Le plus troublant est ailleurs. Le communiqué tente de transformer une défaillance de l’État en accident de communication. Comme si le problème n’était pas l’absence de coordination, mais simplement un manque d’information. Or, gouverner, c’est précisément anticiper, coordonner et organiser. Un ministère qui attend les réseaux sociaux pour savoir ce que font ses ambassadeurs sportifs renonce lui-même à sa mission.

Puis arrive la pirouette finale : « toutes les dispositions ont déjà été prises » pour leur rendre hommage. Cette phrase ressemble davantage à une opération de communication qu’à une politique publique. En Haïti, on maîtrise parfaitement l’art de réparer médiatiquement ce que l’on a politiquement négligé. On ne prévoit rien, puis on promet une cérémonie lorsque l’indignation populaire éclate.

Ailleurs dans le monde, pourtant, on sait ce que signifie honorer un athlète qui rentre au pays après un Mondial. Le Maroc n’a pas attendu que ses joueurs publient une photo d’aéroport pour organiser leur accueil. Après leur quatrième place historique au Mondial 2022, les Lions de l’Atlas ont été reçus au Palais royal de Rabat par le roi Mohammed VI, entouré des princes héritiers, dans une cérémonie où joueurs et mères des joueurs ont été honorés ensemble. Chaque international a reçu une décoration officielle de l’Ordre du Trône, tout comme le sélectionneur et le président de la fédération. Rien de tout cela n’a été improvisé après coup : l’État marocain savait, avant même l’atterrissage de l’avion, que ses athlètes rentraient en héros et méritaient d’être traités comme tels. La France, elle, a bâti une tradition : depuis des décennies, ses champions du monde défilent sur les Champs-Élysées, dans un dispositif logistique et sécuritaire pensé en amont par l’État, jamais découvert au dernier moment sur un fil d’actualité.

La différence n’est pas une question de richesse nationale. C’est une question de posture. Ces États considèrent leurs athlètes comme un patrimoine national à préparer, protéger et célébrer –  pas comme un problème de communication à gérer une fois que le peuple s’indigne.

Cette note révèle surtout une vieille maladie de notre administration : l’improvisation permanente. On célèbre les héros uniquement lorsque les citoyens rappellent qu’ils existent. Entre-temps, ces athlètes portent seuls le drapeau, souvent dans l’indifférence des institutions qui devraient les accompagner.

Le plus ironique est que ce communiqué, censé rassurer l’opinion, produit exactement l’effet inverse. Il confirme qu’au sommet de l’État, l’amateurisme est parfois érigé en méthode de gouvernance. On ne s’excuse pas réellement ; on se justifie. On ne reconnaît pas un dysfonctionnement ; on invoque les réseaux sociaux. On ne construit pas une politique sportive ; on improvise une cérémonie.

Une nation qui respecte ses champions ne découvre pas leur retour sur Internet. Elle connaît leur calendrier, prépare leur accueil et célèbre leurs exploits sans attendre que l’opinion publique lui rappelle son devoir.

Au fond, ce communiqué n’est pas seulement embarrassant. Il est le symptôme d’un État qui confond communication et gouvernance, justification et responsabilité, réaction et action. Et c’est précisément là que réside le véritable scandale.

RTMI

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Je lance un appel au Premier ministre Didier Fils-Aimé afin qu’il adopte une stratégie nationale autonome de plusieurs axes.

Premièrement, le gouvernement doit engager immédiatement un dialogue diplomatique avec les autorités américaines afin de plaider pour une prolongation ou une solution humanitaire durable pour les bénéficiaires du TPS. Cette démarche doit être menée avec professionnalisme, en collaboration avec les parlementaires américains, les organisations de défense des droits des migrants et la diaspora haïtienne.

Deuxièmement, une cellule de crise nationale devrait être créée pour accompagner les Haïtiens concernés. Cette structure pourrait fournir une assistance juridique, coordonner les services consulaires et préparer un plan d’accueil pour les personnes qui choisiraient ou seraient contraintes de rentrer au pays.

Troisièmement, il est impératif de renforcer la sécurité sur l’ensemble du territoire. Aucun programme de réintégration ne pourra réussir si les citoyens ne peuvent vivre, circuler et travailler en toute sécurité.

Quatrièmement, Haïti doit accélérer le retour à l’ordre constitutionnel. 

L’organisation d’élections libres, crédibles, transparentes, inclusives et sécurisées est une nécessité pour rétablir la confiance du peuple et de la communauté internationale. Des institutions légitimes, issues des urnes, seront mieux placées pour défendre les intérêts des Haïtiens vivant à l’étranger, négocier avec les partenaires internationaux, attirer les investissements et mettre en œuvre des politiques publiques durables. Le retour à la démocratie ne doit plus être repoussé; il constitue une condition essentielle pour la stabilité politique, la relance économique et le développement du pays.

Notre diaspora est une richesse nationale. Elle soutient chaque année des millions de familles et contribue de manière essentielle à l’économie haïtienne. Il est donc de notre devoir de défendre ses droits avec détermination et de préparer un avenir où aucun Haïtien ne sera contraint de quitter son pays faute de sécurité, d’opportunités ou d’espoir.

L’heure n’est plus aux divisions, mais à l’action. Ensemble, bâtissons une Haïti plus stable, plus forte et plus digne pour tous ses enfants, qu’ils vivent au pays ou à l’étranger.

Pierre Aunis Gilles

Entrepreneur, juriste, spécialiste en immigration et candidat aux primaires du Sénat de l’Ouest.

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Loin d’être un simple produit de divertissement, le projet s’appuie sur le parcours d’Ariana Milagro Lafond, jeune influenceuse suivie par plus de 14 millions de personnes sur TikTok. Connue également pour sa victoire à la dernière édition de House of Challenge, elle poursuit parallèlement des études en diplomatie et relations internationales.

Selon les concepteurs du jeu, cette combinaison entre influence, engagement et ambition intellectuelle a servi de point de départ à la création du personnage principal.

Dans l’univers de « Challenge of Ariana », les joueurs devront traverser différents royaumes, résoudre des énigmes, vaincre des créatures redoutables et débloquer des capacités extraordinaires afin de sauver un monde en péril.

Le jeu sera disponible sur Android, iOS, PC Windows et Steam. Les téléchargements pourront être effectués à partir des boutiques numériques officielles dès le jour du lancement mondial.

Pour Dr Romy, l’importance du projet dépasse largement le secteur du jeu vidéo.

« Ce projet est un grand pas pour les jeunes influenceurs et influenceuses, car il montre qu’ils peuvent dépasser le simple cadre des réseaux sociaux. Il s’inscrit dans une vision plus large visant à leur ouvrir d’autres horizons dans les domaines de la technologie, de la création numérique, du leadership et de l’entrepreneuriat. »

Pour NashSoft, « Challenge of Ariana » constitue également une occasion de mettre en lumière le potentiel des talents haïtiens dans les industries créatives mondiales.

À travers cette aventure fantastique, l’entreprise espère inspirer une nouvelle génération à croire en ses capacités et à explorer les opportunités offertes par l’économie numérique.

Le jeu sera officiellement disponible à partir du 7 juillet 2026 sur l’ensemble des plateformes partenaires.

James Fleurissaint 

jamesfleurissaint1804@gmail.com

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Selon l’organisation, cette intervention constituerait une nouvelle illustration d’une dérive autoritaire remettant en cause les acquis démocratiques issus de la transition politique de 1986. Le FRESH estime que l’évolution de la gouvernance au cours des quinze dernières années traduit un recul du projet démocratique, construit au prix de longues années de luttes populaires.

Le Forum affirme que la répression des mouvements sociaux s’inscrit dans une logique de domination qu’il qualifie d’impérialiste. L’organisation soutient que le gouvernement dirigé par Alix Didier Fils-Aimé aurait conclu des contrats avec des entreprises étrangères dans les domaines de la sécurité, de la collecte fiscale et de l’exploitation des ressources naturelles, des accords qu’elle juge contraires aux intérêts nationaux.

Dans son document, le FRESH déplore également ce qu’il qualifie de banalisation des violations des droits fondamentaux. « Les atteintes aux libertés publiques, les violences policières et les violations des droits fondamentaux tendent à se banaliser », souligne l’organisation, qui reproche aux représentants de la communauté internationale, notamment les Nations unies et les chancelleries occidentales, leur silence face à cette situation.

L’organisation appelle la population à demeurer vigilante face à ce qu’elle présente comme une convergence d’intérêts entre la classe politique traditionnelle et une partie du secteur économique, dont les intérêts seraient liés à ceux de puissances étrangères, particulièrement les États-Unis. Selon le Forum, cette alliance contribuerait au maintien d’un modèle politique et économique qui perpétue la pauvreté, la précarité et l’exclusion sociale.

Le FRESH rejette également toute initiative politique visant, selon lui, à reconduire les élites actuellement au pouvoir à travers des élections ne présentant pas les garanties suffisantes d’indépendance et de souveraineté. Il estime que de tels processus pourraient accentuer l’influence d’acteurs étrangers sur les décisions politiques nationales.

Malgré la crise multidimensionnelle qui frappe le pays, le FRESH encourage les citoyens à poursuivre les formes légitimes de mobilisation populaire. « Le Forum pour la Refondation de la Société Haïtienne exhorte la population à poursuivre toutes les formes légitimes de mobilisation et à renforcer son organisation au sein de structures démocratiques et progressistes », peut-on lire dans la note.

Le Forum pour la Refondation de la Société Haïtienne réaffirme son opposition à toute forme de répression politique et de violence contre les citoyens. Il exige que les forces de l’ordre respectent les dispositions constitutionnelles garantissant les libertés publiques, notamment le droit de manifester, de faire grève, de se réunir pacifiquement et d’exercer pleinement les droits politiques reconnus dans un État démocratique.

Wilsonley SIMON

simonwilsonley35@gmail.com

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Dès l’entame, les hommes de Carlo Ancelotti ont imposé leur rythme et leur supériorité technique. Très en jambes, Vinicius Junior a été au cœur de toutes les offensives brésiliennes. Servi à deux reprises dans d’excellentes conditions, Matheus Cunha a signé un doublé avant que Vinicius ne vienne lui-même alourdir le score juste avant la pause, offrant au Brésil une avance confortable de trois buts.

Longtemps étouffée au cours du premier acte, la sélection haïtienne a affiché un tout autre visage après la pause. Plus entreprenants et mieux organisés, les Grenadiers ont rivalisé dans le jeu et se sont procuré plusieurs situations dangereuses. Ricardo Adé est notamment passé tout près de réduire l’écart, mais sa tête puissante a trouvé un Alisson vigilant.

Malgré cette réaction encourageante, Haïti a payé au prix fort son entame de rencontre et son manque de réalisme. Les Grenadiers quittent ainsi la compétition, mais leur seconde période face à l’un des grands favoris du tournoi laisse entrevoir des motifs d’espoir pour la suite.

Pour le Brésil, cette victoire fait office de déclic après le match nul concédé contre le Maroc lors de la première journée. Désormais leaders du groupe C, les quintuples champions du monde aborderont leur dernier match face à l’Écosse avec l’ambition de conserver la première place.

RTMI

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Dans une rencontre disputée, les Marocains ont progressivement pris le contrôle des débats grâce à une meilleure maîtrise du ballon et à des offensives plus tranchantes. Solides dans leur organisation, ils ont fini par trouver la faille en seconde période à l’issue d’une action collective bien construite, récompensant leurs efforts.

L’Écosse a tenté de réagir dans les dernières minutes, mais s’est heurtée à une défense marocaine bien en place. Les hommes de Steve Clarke ont fait preuve de combativité, sans toutefois parvenir à créer suffisamment de danger pour revenir au score.

Ce succès confirme le bon début de tournoi du Maroc. Après son match nul face au Brésil lors de la première journée, les Lions de l’Atlas enchaînent avec une victoire qui les place en position favorable dans la course à la qualification.

Avec quatre points en deux rencontres, le Maroc prend la tête du groupe C et abordera son dernier match contre Haïti avec confiance. L’Écosse, de son côté, devra réaliser un exploit face au Brésil pour espérer poursuivre son parcours dans la compétition.

RTMI

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Sébastien Migné a voulu avoir raison contre tout le monde. Contre les entraîneurs haïtiens. Contre les observateurs. Contre la presse. Contre les supporters. Il fallait prouver qu’il était le seul à comprendre le football.

Mais le terrain, lui, n’écoute pas les convictions.

Dès les premières minutes, les espaces étaient trop larges, les lignes trop étirées, les sorties de balle inexistantes. Une équipe coupée en deux, incapable d’exister dans les duels comme dans la construction. Le Brésil n’a pas eu besoin de forcer pour imposer son rythme : Haïti lui a offert le match.

Résultat ? Une première période sans repères, une équipe perdue, un plan de jeu sans relief et une leçon de football.

Puis la réalité l’a giflé.

En abandonnant enfin son entêtement pour adopter un système réclamé depuis des semaines, Haïti a changé de visage. Les Grenadiers ont retrouvé de la maîtrise, de l’équilibre et ont tenu tête au Brésil pendant toute la seconde mi-temps.

Ironique, non ? Ce que Migné qualifiait de « commentaires de bas étage » s’est transformé en solution de secours lorsque son propre plan s’est effondré.

Le football est parfois cruel. Il ne débat pas. Il corrige. Et ce soir-là, il a rappelé une chose simple à Sébastien Migné : ce n’est pas le plan qui perd le match laisse plutôt l’ego qui empêche de le corriger à temps.

RTMI | MMI 

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Le monde dans lequel grandissent aujourd’hui nos enfants n’est plus celui de leurs parents. En l’espace de deux décennies, la révolution numérique a profondément reconfiguré les modes de production, de communication, d’accès au savoir et d’organisation sociale. Du continent africain à l’Amérique latine, des économies émergentes d’Asie aux nations industrialisées d’Europe, un constat s’impose avec une clarté aveuglante : les pays qui investissent massivement dans l’éducation numérique sont ceux qui tracent les voies du développement durable. Ceux qui tardent à franchir ce cap s’exposent à un décrochage structurel dont les conséquences se feront sentir sur plusieurs générations.

Haïti, pays aux ressources humaines immenses mais aux infrastructures fragilisées par des décennies de défis sociopolitiques et de catastrophes naturelles, se trouve à un carrefour décisif. Dans ce contexte, la prononciation du Ministère de l’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP) en faveur de la modernisation numérique des établissements scolaires constitue un signal fort, porteur d’espoir et de responsabilité. Car cette modernisation, si elle est bien conduite, peut représenter le levier le plus puissant jamais actionné en faveur de l’éducation haïtienne.

Il ne s’agit pas simplement d’introduire des écrans dans les salles de classe. La modernisation numérique de l’école est une transformation systémique qui touche à la pédagogie, à la gouvernance, à l’équité sociale et à la souveraineté nationale. Cet article se propose d’en analyser la portée à travers trois axes majeurs : ce qu’elle implique réellement, pourquoi elle est vitale pour nos établissements scolaires, et quels résultats tangibles elle peut produire pour les élèves, les enseignants et la nation tout entière.

I. Qu’est-ce que la Modernisation Numérique de l’École ? Une Vision Systémique

Avant d’en mesurer l’importance et d’en anticiper les fruits, il convient de définir avec précision ce que recouvre la notion de modernisation numérique de l’école. Cette clarification est d’autant plus nécessaire que le terme « numérique » est souvent réduit, dans le discours populaire, à la seule dimension matérielle : des ordinateurs, des tablettes, des projections. Cette vision partielle, voire réductrice, occulte la richesse et la complexité du processus en jeu.

1.1. Les quatre piliers de la transformation numérique scolaire

La modernisation numérique d’un système éducatif repose sur quatre piliers interdépendants, dont l’articulation cohérente conditionne le succès de l’entreprise :

•  L’infrastructure technologique : c’est la base matérielle indispensable — accès à Internet haut débit ou satellitaire, équipements informatiques (ordinateurs, tablettes, tableaux numériques interactifs), systèmes d’alimentation électrique stables, réseaux locaux dans les établissements. Sans cette ossature, aucune transformation réelle n’est possible.

•  La formation et le développement professionnel des enseignants : un équipement sans enseignant formé est une dépense sans retour. La formation des maîtres et professeurs aux usages pédagogiques du numérique constitue la clé de voûte du processus. Elle doit être continue, contextualisée et accompagnée d’un soutien technique sur le terrain.

• Les ressources et contenus pédagogiques numériques : il s’agit de développer ou d’adapter des contenus d’apprentissage numériques qui reflètent la réalité, la culture et les besoins spécifiques des élèves haïtiens. Ces contenus doivent être disponibles en français et en créole, accessibles hors ligne dans les zones à faible connectivité.

• La gouvernance et l’administration scolaire numérique : la dématérialisation des processus administratifs — inscriptions, bulletins, suivi des présences, communication avec les familles, gestion budgétaire — permet une meilleure efficacité institutionnelle, une plus grande transparence et une traçabilité accrue des décisions.

1.2. Un processus graduel, non une rupture brutale

Il importe de souligner que la modernisation numérique n’est pas un interrupteur que l’on actionne du jour au lendemain. C’est un processus graduel, qui doit tenir compte des réalités du terrain : inégalités d’accès à l’électricité selon les régions, fracture numérique entre zones urbaines et rurales, hétérogénéité des niveaux de formation des enseignants. Une approche réaliste et progressive, qui commence par les établissements pilotes, forme les formateurs, puis se déploie en cercles concentriques, est la seule viable dans le contexte haïtien.

Des pays comme le Rwanda, le Sénégal ou le Ghana ont démontré qu’un déploiement numérique scolaire réussi en contexte africain est possible, à condition d’une volonté politique soutenue, d’une coordination interministérielle efficace et d’un partenariat stratégique avec le secteur privé et la société civile. Haïti peut et doit s’inspirer de ces expériences, en les adaptant à ses spécificités culturelles et institutionnelles.

II. Pourquoi la Modernisation Numérique est Vitale pour l’École Haïtienne

Comprendre l’importance de la modernisation numérique pour nos établissements, c’est d’abord accepter de regarder en face les maux qui affectent notre système éducatif, afin de mieux saisir en quoi le numérique peut y apporter des réponses structurelles.

2.1. Combattre l’inégalité territoriale dans l’accès à l’éducation de qualité

L’une des fractures les plus profondes du système éducatif haïtien est géographique. Un enfant scolarisé dans un établissement bien doté de Port-au-Prince, de Pétionville ou des Cayes n’a pas du tout le même accès aux ressources pédagogiques qu’un enfant de Mirebalais, de Jérémie, de Bombardopolis ou de l’Île de la Gonâve. Cette inégalité, qui se creuse dès le primaire, conditionne de manière déterminante les trajectoires académiques et professionnelles de toute une vie.

Le numérique, en permettant la diffusion à distance de contenus de qualité, peut constituer un puissant rééquilibreur territorial. Une bibliothèque numérique nationale accessible depuis un village sans librairie, un cours filmé par un excellent pédagogue partagé avec des centaines d’écoles simultanément, un système de tutorat en ligne permettant aux élèves des zones reculées d’accéder à des ressources de soutien — autant de possibilités concrètes que la modernisation numérique rend accessibles.

La question n’est plus de savoir où se trouve l’élève, mais de s’assurer que la connaissance puisse le rejoindre là où il est.

2.2. Renouveler les pratiques pédagogiques et l’expérience d’apprentissage

L’école haïtienne, dans sa configuration traditionnelle, repose largement sur un modèle transmissif : l’enseignant parle, l’élève écoute, mémorise et restitue. Ce modèle, hérité d’une conception ancienne de l’éducation, montre ses limites dans un monde où la capacité à analyser, à créer, à collaborer et à résoudre des problèmes complexes est davantage valorisée que la seule mémorisation de faits.

Le numérique offre les outils pour opérer cette révolution pédagogique. Les simulations scientifiques permettent à un élève de « voir » une réaction chimique qu’il ne pourrait jamais réaliser faute de matériel de laboratoire. Les plateformes d’apprentissage adaptatif ajustent le niveau de difficulté en fonction des progrès de chaque apprenant. Les outils de création numérique — traitement de texte, présentation, retouche d’image — développent l’expression, la créativité et la rigueur. Les espaces de travail collaboratif en ligne favorisent le dialogue, le débat et l’élaboration collective du savoir.

Cette transformation pédagogique ne vise pas à remplacer l’enseignant — irremplaçable dans sa fonction de guide, de modèle et de lien humain — mais à l’outiller pour qu’il puisse exercer son métier avec plus d’efficacité, de diversité et de plaisir.

2.3. Inscrire nos élèves dans la compétitivité régionale et mondiale

Dans la région caribéenne et latino-américaine, la compétition économique, académique et professionnelle est de plus en plus féroce. Les universités régionales les plus prestigieuses, les employeurs les plus exigeants, les programmes de bourses internationaux — tous requièrent des candidats maîtrisant les outils numériques avec aisance et sophistication.

Un élève haïtien qui termine son parcours scolaire sans jamais avoir utilisé un traitement de texte, sans savoir naviguer de manière critique sur Internet, sans avoir été exposé à des environnements numériques d’apprentissage, se retrouve structurellement désavantagé face à ses pairs de la République Dominicaine, de la Jamaïque, de la Martinique ou de Trinidad. Cette réalité, que certains préfèrent ignorer, constitue pourtant l’une des formes les plus profondes de l’injustice éducative que notre système perpétue actuellement.

Intégrer le numérique à l’école haïtienne, c’est donc aussi un acte de justice sociale et d’affirmation de la dignité de nos enfants sur la scène régionale et mondiale.

2.4. Renforcer la résilience du système éducatif face aux crises

Haïti est un pays doublement vulnérable : aux catastrophes naturelles — séismes, ouragans, inondations — et aux crises sociopolitiques qui entraînent régulièrement des fermetures prolongées d’établissements scolaires. Chaque fermeture est une perte irréversible de temps pédagogique pour des élèves qui n’ont pas les moyens de se raccrocher à des ressources privées de soutien. La pandémie de COVID-19 a été, à cet égard, une révélation brutale. Les systèmes éducatifs qui avaient investi dans le numérique ont pu assurer une continuité pédagogique, certes imparfaite mais réelle. Ceux qui ne l’avaient pas fait ont vu leurs élèves décrocher massivement. Haïti a été parmi les pays les plus affectés par cette rupture, avec des conséquences sur les apprentissages qui se feront sentir pendant des années.

Construire un système éducatif numérisé, c’est donc aussi construire un système capable de résister aux chocs, d’assurer la continuité de l’enseignement en temps de crise et de protéger le droit à l’éducation de nos enfants même dans les circonstances les plus difficiles.

2.5. Moderniser la gouvernance scolaire pour plus d’équité et de transparence

Au-delà de la salle de classe, la modernisation numérique transforme profondément la manière dont les établissements scolaires et les structures éducatives sont gérés. La dématérialisation des dossiers administratifs, la mise en place de systèmes de gestion scolaire intégrés, la communication numérique entre l’établissement et les familles — tout cela contribue à une meilleure efficacité opérationnelle. Mais l’enjeu est aussi éthique. Un système de gestion numérisé est plus difficile à manipuler, plus facile à auditer, plus transparent dans ses processus. Il réduit les opportunités de favoritisme dans l’attribution des ressources, facilite le suivi des indicateurs de performance et renforce la culture de la redevabilité à tous les niveaux du système.

III. Les Fruits Concrets de la Modernisation Numérique

Si les enjeux et l’importance de la modernisation numérique sont clairs, il convient de se projeter vers les résultats tangibles que cette transformation peut produire — pour les élèves, pour les enseignants, pour les familles et pour la nation haïtienne dans son ensemble.

3.1. L’amélioration mesurable des résultats scolaires

De nombreuses études conduites dans des contextes similaires au nôtre témoignent d’une corrélation positive entre l’intégration bien conduite des TIC et l’amélioration des performances académiques. Au Kenya, en Éthiopie, au Pérou et en Colombie, des programmes d’intégration numérique dans les écoles publiques ont montré des gains significatifs en mathématiques, en lecture et en sciences naturelles. Ces gains s’expliquent par plusieurs mécanismes : la personnalisation de l’apprentissage grâce aux outils adaptatifs, la possibilité de revoir à son rythme des contenus mal compris, l’engagement plus fort des élèves face à des supports interactifs et visuels, et la capacité accrue des enseignants à identifier et à accompagner les élèves en difficulté grâce aux données générées par les plateformes numériques.

3.2. Le développement de compétences transversales essentielles

Au-delà des disciplines académiques classiques, la modernisation numérique favorise le développement de compétences transversales qui sont au cœur de la réussite professionnelle et citoyenne au XXIe siècle : la pensée critique, la créativité, la collaboration, la communication et la maîtrise de l’information — ce que les pédagogues anglophones désignent sous l’acronyme des « 4C » (Critical thinking, Creativity, Collaboration, Communication).

Un élève qui apprend à chercher une information en ligne, à en évaluer la fiabilité, à la croiser avec d’autres sources et à en tirer une synthèse argumentée développe des capacités intellectuelles bien plus durables et transférables que celui qui mémorise passivement un cours dicté. Cette formation à la rigueur intellectuelle est d’autant plus précieuse dans le contexte haïtien, où la désinformation circule abondamment sur les réseaux sociaux.

3.3. L’émergence d’une économie numérique haïtienne

L’un des fruits les plus structurants de la modernisation numérique scolaire est à long terme : la formation d’une masse critique de jeunes Haïtiens compétents dans le domaine du numérique, capables de créer, de développer et de gérer des activités économiques dans l’écosystème digital. Le potentiel est considérable. Le développement de logiciels, la création de contenu numérique, le commerce électronique, le marketing digital, la cybersécurité, l’analyse de données — ces secteurs sont en croissance exponentielle à l’échelle mondiale et restent largement sous-exploités en Haïti. Des jeunes bien formés dès l’école peuvent devenir les entrepreneurs, les développeurs, les créateurs et les innovateurs qui contribueront à bâtir une économie haïtienne moins dépendante de l’aide internationale et plus ancrée dans la production de valeur.

Chaque heure de formation numérique dispensée dans une école haïtienne est un investissement dans la souveraineté économique du pays.

3.4. La formation de citoyens numériques éclairés et responsables

Dans une société haïtienne où les réseaux sociaux jouent un rôle croissant — et parfois déstabilisateur — dans la formation de l’opinion publique, la vie politique et la cohésion sociale, la question de la citoyenneté numérique est d’une urgence particulière. Un citoyen qui n’a pas été éduqué à l’usage critique du numérique est un citoyen vulnérable : vulnérable à la manipulation, à la désinformation, aux discours de haine et aux manipulations politiques.

L’école numérisée doit donc intégrer une éducation aux médias et à l’information (ÉMI) dans ses programmes, enseignant aux élèves à décoder les images, à vérifier les sources, à comprendre les algorithmes qui façonnent leur environnement informationnel, et à exercer leur droit à l’expression numérique de manière responsable et constructive.

3.5. Le renforcement du lien famille-école

La modernisation numérique offre également des outils précieux pour améliorer la communication entre les établissements scolaires et les familles. Des applications de suivi scolaire permettant aux parents de consulter les résultats de leurs enfants, d’être alertés des absences, de communiquer avec les enseignants — tout cela renforce l’implication parentale dans le processus éducatif, facteur dont l’impact positif sur la réussite scolaire est unanimement reconnu par la recherche en sciences de l’éducation.

IV. Les défis à surmonter : lucidité et détermination

Toute vision ambitieuse doit être tempérée par un regard lucide sur les obstacles réels qui se dressent sur le chemin. La modernisation numérique de l’école haïtienne n’échappe pas à cette règle, et il serait irresponsable d’en célébrer les promesses sans identifier les défis structurels qui en conditionneront la réussite.

4.1. La question de l’infrastructure électrique et de la connectivité

Le premier défi est d’ordre infrastructurel. Une grande partie du territoire haïtien souffre d’une alimentation électrique insuffisante ou inexistante, et d’une couverture Internet très limitée hors des grands centres urbains. Déployer le numérique dans les écoles sans résoudre préalablement — ou simultanément — ces défis d’infrastructure revient à construire sur du sable. Des solutions alternatives existent — énergie solaire, serveurs locaux hors ligne, réseaux intranet scolaires — et doivent être explorées avec créativité et pragmatisme.

4.2. La formation des ressources humaines

Le deuxième défi est humain. On ne peut moderniser l’école sans moderniser les compétences de ceux qui la font vivre. Un programme massif et continu de formation des enseignants aux usages pédagogiques du numérique est indispensable. Cette formation doit être accompagnée d’une revalorisation du statut et des conditions de travail des enseignants, pour que les plus compétents restent dans le système et deviennent des agents actifs de la transformation.

4.3. La production de contenus adaptés à la réalité haïtienne

Le troisième défi est culturel et linguistique. Importer des contenus numériques étrangers sans les adapter au contexte haïtien — à la langue créole, aux exemples locaux, aux réalités culturelles et géographiques d’Haïti — risque de produire une école numérique déconnectée de la vie réelle des élèves. Un effort national de production de contenus pédagogiques numériques en créole et en français, mobilisant les compétences des universitaires, des pédagogues et des créateurs haïtiens, est indispensable.

4.4. La durabilité financière

Enfin, la question du financement est incontournable. 

La modernisation numérique représente un investissement initial significatif. Sa durabilité dépend d’une stratégie financière claire : mobilisation des partenaires techniques et financiers internationaux, implication du secteur privé haïtien, mécanismes de maintenance et de renouvellement des équipements, et inscription de cette priorité dans le budget national de l’éducation sur le long terme.

Pour conclure, la modernisation numérique de l’école haïtienne n’est pas une utopie. C’est un impératif de civilisation, une exigence du temps présent et une condition non négociable du développement durable d’Haïti. Elle n’est pas non plus une formule magique qui résoudrait d’un coup toutes les failles structurelles d’un système éducatif qui a besoin, par ailleurs, de réformes profondes dans ses curricula, ses méthodes d’évaluation, sa gouvernance et son financement. Mais elle représente, à n’en pas douter, l’un des leviers les plus puissants disponibles aujourd’hui pour transformer l’expérience scolaire de nos enfants, élargir leurs horizons, renforcer leurs capacités et les préparer à prendre leur juste place dans un monde en mutation permanente. L’initiative du MENFP en ce sens mérite non seulement d’être saluée, mais surtout d’être suivie avec rigueur, soutenue avec constance et évaluée avec exigence. Car, en définitive, la vraie question que pose la modernisation numérique de l’école haïtienne est une question de société : quel avenir voulons-nous pour nos enfants ? Voulons-nous qu’ils soient les spectateurs passifs d’une révolution qui se déroule sans eux, ou les acteurs lucides et créatifs d’un pays qu’ils auront les moyens de reconstruire ? La réponse à cette question se construit aujourd’hui, dans nos salles de classe, sur les bancs de nos écoles, dans les mains de nos enseignants et dans les décisions de ceux qui ont la charge de conduire cette transformation historique.

L’école numérique haïtienne n’est pas un rêve. C’est un chantier. Et ce chantier commence maintenant.

Par : Johnny JOSEPH, M.E.D 

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Parmi les pays représentés, Haïti s’est distinguée grâce à la présence de la cheffe haïtienne Carline Irantus, fondatrice de Saveur Créole 509. Invitée une nouvelle fois à ce rendez-vous culturel d’envergure, elle a présenté au public la célèbre soupe joumou, véritable symbole de l’histoire et de l’identité haïtiennes.

Inscrite au patrimoine culturel immatériel de l’humanité de l’UNESCO, la soupe joumou dépasse le simple cadre de la gastronomie. Autrefois réservée aux colons, elle est devenue, après l’indépendance d’Haïti en 1804, le symbole de la liberté conquise par les anciens esclaves et de la dignité retrouvée d’un peuple.

Tout au long du festival, les visiteurs ont découvert à travers cette recette emblématique une page essentielle de l’histoire haïtienne. En partageant ce plat, Carline Irantus a offert bien plus qu’une expérience culinaire : elle a transmis un héritage de résistance, de mémoire et de fierté nationale.

L’événement a également été marqué par la présence de Son Excellence M. Louino Volcy, ambassadeur d’Haïti en France, dont la participation a souligné l’importance du rayonnement de la culture haïtienne au sein de la francophonie.

À Villers-Cotterêts, entre les mots des écrivains et les saveurs des cuisines du monde, la soupe joumou a une nouvelle fois porté la voix d’Haïti. Grâce à l’engagement de la cheffe Carline Irantus, ce patrimoine vivant continue de faire connaître au public international l’histoire, la créativité et la résilience du peuple haïtien.

Le Pèlerin

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